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一流人才培养必须回归常识

2019-11-01 19:03:11 来源:清香新闻

在全国本科工程训练综合能力竞赛现场,包括清华大学和北京大学在内的国内顶尖大学都派出队伍参加了竞赛。光明中国

[思想交流]

一段时间以来,在市场经济发展的过程中,受市场机制的影响,大学有顾客需求导向的倾向,以学生为中心的办学理念被异化。

●教学是人才培养的基础工作,教学权力应在大学治理中占有重要地位。“忽视教学”现象由来已久,直接关系到对教学权力的忽视。

《2035年中国教育现代化》提出了提高一流人才培养和创新能力的战略任务。这不仅是当前教育发展中的突出问题和薄弱环节,也是立足当前和长远加强一流人才培养的重点部署。在教育现代化的新时代背景下,一流人才的培养必须创新,必须着眼于教育供给方面的改革,才能实现新的突破。教育供给方面的改革要求从提高教育供给质量入手,以改革创新为导向,以社会生产力的解放和发展为重点,加强质量供给,减少无效供给,扩大有效供给,更好地适应提供公平优质教育的需要,促进教育持续健康发展。从这个角度来看,要加强一流人才的培养,需要注重以下几点:

回归大学教育的本质

大学的首要任务是培养高层次的人才。人才培养是大学的基本职能。本科教育是大学的根本和基础,在高等教育中具有根本的战略地位。大学作为一流人才培养的重要提供者,必须从教育理念、办学理念、素质文化等方面回归大学教育的本质。以培养社会发展、知识积累、文化传承、国家生存和制度运行所需的人才,为一流人才培养提供优质有效的供给。

这种回报包括:在高质量高等教育资源总量不足的现状下,注重解决结构性矛盾,消除盲目扩张的非理性冲动,提升和追求大而全,注重专业建设,注重优化专业结构,加强专业内涵建设,解决产能过剩,消除无效供给,提高供给有效性;鉴于一流人才培养中不可避免的教育公平,依托现代信息技术的发展,促进同质大众高等教育向个性化大众高等教育的转型和发展,树立新时期的“精英教育”新理念和多元化的当代高等教育质量观,避免一流人才培养与大学教育本质的冲突和偏差,妥善处理公平与效率的关系等。

回归大学组织的基本属性

大学作为一个学术组织,具有特殊的组织属性,从而形成了自己的大学治理特征。一流人才的培养取决于大学的组织,必须与其组织目标、治理体系和文化属性相一致。虽然一流人才的培养离不开政府、企业和其他社会组织的支持,但大学不是行政机关或经济组织。因此,一流人才的培养必须尊重大学组织的基本属性。例如,大学在确定组织目标时经常面临困惑。虽然人才培养与科研、社会服务等职能之间存在必然的联系,但仍然存在着两者之间是否存在必然的互动关系、两者之间的界限以及各自在大学整体组织目标中的定位和地位等问题。事实上,在现实中一直很难清楚地区分、把握和准确衡量这些目标,尤其是如何整合和协调这些目标,而且存在实际困难。

面对这种困惑,我们需要特别把握两点:第一,论证人才培养在大学组织目标中的根本和重要地位。我们必须坚持“以此为基础”的原则,把本科教育放在人才培养的核心位置、教育教学的基础位置、新时期教育发展的前沿位置,突出一流人才培养在一流大学组织目标中的突出地位。二是准确把握和充分利用大学组织目标的特殊性。深入分析表明,大学组织目标面临困惑的现状可能正是凸显大学组织特征、保留学术研究空间、创造更高发展水平的灵活创新氛围的理性需要。大学组织目标的相对模糊性、松散性和动态性是我们思考高等教育起源时必须面对的现实。然而,如果我们把握得当,这种特殊性恰恰可以为一流人才的培养提供一个具有创造性、灵活性和开放性的良好文化氛围。

回归人才成长的基本规律

一流人才作为高校人才培养的高层次体现,在理想信念、爱国主义、道德修养、知识洞察力、奋斗精神、综合素质等方面都有较高的进步,符合道德修养的高标准和要求。人才的成长有其基本规律。一流人才的培养必须回归常识,注重学生的刻苦阅读、求实学习、实践真才实学。

一段时间以来,在市场经济发展过程中,受市场机制的影响,高校有顾客需求导向的趋势。以学生为中心的办学理念被异化,片面迎合了学生及其家长的不合理要求,影响了人才培养质量。一流人才的培养必须突破这一困境,转变教育观念,从供给的角度出发,贯彻以学生发展和成长为中心的理念,提供符合教育精神和人才成长规律的各种有效的教育供给,如专业供给、课程供给、课堂教学供给、实践教育供给等,从而引导需求与供给,创造需求与供给,优化需求与供给。 合理增加大学生的消极面,真正体现每个学生学习成绩的内涵建设和素质提高,为一流人才的培养奠定坚实基础。

回归教学权力的核心要素

高校作为独立法人,需要构建以政治权力、行政权力、学术权力、教学权力、民主权力、资本权力等权力配置和运行为核心的法人治理结构,以确保高校职能的有效实现。然而,长期以来,我们忽视了教学权力的存在,对教学应有的权力属性缺乏认识,从而忽视了教学权力在大学法人治理结构中的应有地位。

教学权力是指教师对教学活动的控制和决策权。它是教学组织和运作的基本要素,为教师开展教学活动奠定了权威基础。教学活动中涉及的课程体系建设、教材建设、课程形式、教学内容、教学方法和教学组织模式创新等一系列问题,包括长期存在争议的学科权力问题,都与教师的教学权力有着直接而密切的关系。作为教学活动的领导者和领导者,教师必须拥有并能够充分行使教学权力,以便为学习者提供充足有效的教育和教学用品。虽然教学权力不像政治权力和行政权力那样具有权威性、等级性、强制性和一元性,但其核心仍然是领导和权威,更突出的是它还体现了较强的学术性、自主性和专业性,教师的人格特征在教学权力的运用上也有着鲜明的表现。

教学是人才培养的基础工作,教学权力应在大学治理中占有重要地位。事实上,长期存在的“忽视教学”现象与忽视教学权力直接相关。一流人才的培养应该回归教育的原点。从构建科学有效的高校法人治理结构入手,突出教学权,明确教学权在学校治理权配置中的合理定位,加强教学权的科学配置和有效行使。根据教育教学规律的要求,完善相关制度建设,赋予教师在教学活动中应有的教学权力,增强教师的教学权力意识,规范教学权力的运用,为一流人才的培养提供强有力的制度保障。

一流人才的培养关系到国家发展和民族复兴的伟大使命。习近平总书记指出:“高校的基础是修身养性。只有培养一流人才的高校才能成为世界一流大学。”我国高校肩负着培养一流人才的重任,必须不断转变教育观念,创新教育方式,完善教育体系,改善教育资源供给,优化教育供给结构,提高教育供给质量,通过教育供给侧改革促进一流人才的培养。

(作者:彭玉文,武汉大学教育科学研究所所长,湖北省中国特色社会主义理论体系研究员)